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发布时间:2018-06-14 浏览次数:273

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新华网南京3月31日电(记者凌军辉、刘巍巍)江苏省教育厅厅长沈健31日在此间召开的长三角教育联动发展研讨会上表示,江苏融入长三角步伐加快,将率先打破壁垒,认可上海、浙江的非学历教育证书。  沈健在研讨会上表示,长期以来,由于各地非学历教育的标准不一,不同地区之间的非学历教育证书不能互认,成为人才跨区域流动和就业的一道壁垒。特别是在人才流动最为频繁的长三角地区,这一壁垒对区域经济社会发展造成负面影响。  “目前,江苏教育、劳动和社会保障、人事等部门已经协商确定,将率先认可上海、浙江两地的非学历教育证书,包括沪浙已经开发的各类培训项目及技能证书。”沈健表示,在非学历教育认可领域,苏浙沪三地教育部门应积极合作与协调,争取在长三角地区实行非学历教育互认。  据了解,此次召开的“长三角教育联动发展研讨会”是长三角地区教育主管部门层面首次开展的区域性合作会议。会议以“加强教育协作,共谋区域发展”为主题,就长三角教育区域全面合作进行研讨。  沈健在研讨会上建议,长三角地区应共同推进职业教育与社会教育加快发展,共同开发符合经济社会发展需要的各种技能培训证书,共同引进国外先进的培训资源,逐步建立教育资源区域共享机制。

“对我母亲就像对自己的亲人一样,我们真是说不出的感动。”王秀玲谈到张容毓时心里有一种说不出的感激。

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要求学生带着要完成的任务,或者带着要解决的问题认真读书,掌握基本概念和原理。“任务”应该由教师精心设计,针对所学习的内容设计出具有思考价值的、有意义的“任务”,应体现层次性、开放性、整体性、可操作性的原则,内容应有适当梯度,教学过程中在紧扣教学大纲的基础上,适当拓展部分教学内容,提高难度,倾向实用性。这就要求教师必须深入并超越教材解读,灵活变通教材中与学生的“口味”不相符或滞后于学生发展的内容,及时关注时代发展的新动向,吸收生活中鲜活的素材,及时地整理、融合到自己的教学中。

近年来,像张瑞菁这样一边工作一边到大陆兼读硕士、博士学位的台湾年轻人数量激增。

新华网北京7月28日电美国一些大学餐厅从去年开始不再提供用餐托盘,既降低了运营成本,又减少了食物浪费。

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今天,是第十五个世界读书日。连日来,全国各地纷纷组织开展丰富多彩的读书活动,处处洋溢着浓郁的书香气息。在构建学习型社会的今天,读书作为获取知识、增长学问的重要途径,越来越受到全社会的广泛重视。在世界读书日到来之际,让我们大家一起来读书,在全社会营造人人爱读书,读好书的良好氛围。

4.只准携带2B铅笔、0.5毫米黑色墨水的签字笔、直尺、圆规、三角板、橡皮、小刀、空白垫纸板和透明笔袋进入考场,其他任何物品不准带入考场。

大学生不走自主创业的道路,其原因是多方面的。2008年5月,笔者在对北京理工大学、中央民族大学和中国青年政治学院这三所高校的465名本科毕业生的调查问卷进行分析时发现,对于“目前大学生创业的主要障碍是什么”这个问题,11.5的毕业生选择“创业意识和勇气缺乏”,36.9选择了“资金缺乏”,8.3选择了“技术缺乏”,1选择了“家人反对”,25选择了“社会关系缺乏”,10.9选择了“政策不熟悉”,5.6选择了“户口社会保障无法解决”。可见,影响大学生创业的有客观性因素,也有主观性因素;有个人方面的因素,也有宏观环境方面的因素。

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4月2日,今年就要毕业的工科专业本科生张潜阳打开电脑,进入“中国杭州”政府门户网站。“毕业后我想自己创业。”小张的第一句话就道出了他紧盯着杭州政府网站的原因,“听说今天网上将对市政府常务会议进行视频直播,讨论的内容跟我们大学生创业有关,我想第一时间知道政府将为我们制定哪些优惠政策。”

据悉,新加坡高校来哈招生分三个档次:第一档名额只给了哈三中,条件是国内高考成绩达到清华、北大录取分数线的学生,录取后享受全额奖学金(足以支付学生往返机票、学费、食宿等费用);第二档是根据笔试、面试成绩,享受80奖学金或无息贷款等优惠政策;第三档没有名额限制,录取“门槛”较低,但不允许贷款,四年学费生活费约40万元人民币,很多中等学生选择这一档次。目前三中有100多人报考了新加坡南洋理工学院。

在贫富差距扩大化的当下,家庭收入不平等,通过子女教育消费渗透进子女教育的不平等,借助于教育的社会分层功能,教育不平等便直接转化为社会不平等。长此以往,经济、教育、社会三种不平等,在家庭的代际之间相互强化、不断传递,进而导致社会分层的代际复制和自我强化。质疑“知识改变命运”就是对代际复制固化的不满。

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  儿童是为了读书、看故事,才对识字有浓厚的兴趣。如果我们在他们开始学习的时候,不能满足他们多识字和快识字的愿望,却让他们学习比汉字难得多的拼音文字,等于在他们的火热欲望上泼了一盆冷水,是对他们学习兴趣的一个沉重打击,并且人为地增加了学习的难度,从而极大地影响识字效果。  识字和拼音孰先孰后,这个问题本来就是个学术问题。多年来,人们从不同的角度已经表达了许许多多不同的意见,对语文教学的改革起到了巨大的推动作用。  识字和拼音孰先孰后,是个技术问题,也就是教学内容先后顺序安排的策略问题。不同的学习环境、不同的教学条件、不同的学习时段、不同的学习对象,完全可以从实际出发,做出不同的安排。所以,绝对地说必须哪个在先,哪个在后,都违背了实事求是的教学原则。而任何一种安排,都不存在绝对正确,或者绝对错误的问题,而是各有利弊。  识字和拼音孰先孰后,不是绝对的。先识字,不可能是把所有的汉字全学完,再学拼音。因为,对于一个人来说,他永远也学不完所有的汉字,更没有必要学完所有的汉字。先学拼音,也不可能把汉语拼音方案的全部知识学习完,牢固记住、准确应用。因为,学习是个循序渐进的过程,需要的是时间和多次反复。每个人的一生都有许多需要学习的内容,不可能一个一个依照某种顺序进行,更多的是交叉或并行。所以,学习内容分先后是相对的,互相结合是绝对的。实际的情况只能是,既可以先学拼音,也可以边识字边学拼音,还可以学些汉字再学拼音。所谓先识字,后学拼音,也只能是认识了一定数量的汉字以后,再学习汉语拼音;在掌握了一定的拼音知识后,发挥拼音的作用,继续扩大识字的数量和提高识字的质量。  因此,识字和拼音孰先孰后,不是是非问题,与赞成或反对拼音没有直接联系。不能说主张先识字,后学拼音,就是否定拼音;也不能说主张先学拼音,后识字,就是否定识字。后安排,不是不要,不是取消;先安排,不能独霸,不能排斥其他。  识字和拼音孰先孰后,虽然没有本质上、原则上的不同,却有效果的区分。如果我们面对两种选择,又必须分出先后的话,人们自然会在充分权衡利弊后,选择会使自己获得最大效益的方式。识字和拼音的学习孰先孰后的选择标准,只能是看哪种安排更方便、简洁、有效。  拼音是为汉字注音的方法和工具,它最根本乃至主要的作用就是为汉字注音。它是最好的注音方法,却不是唯一的注音方法。  认识汉字要解决字的音、形、义三个方面的问题。拼音只是汉字读音的标注符号,它不能代替汉字,不是识字的对象。拼音在识字活动中,只能解决字的读音问题,解决不了字形和字义的问题。儿童识字的主要矛盾不是字音,而是字形。儿童识字的基础是他们已经储备了相当数量的词汇,识字只是找到、确认、记住一个文字符号,实现音、形、义的统一。拼音没有能力解决字形的问题,在识字中的作用是有限的。  解决字的读音的最经济、高效的方法是教师的范读,是口传耳授。若用拼读的方法解决字音问题,首先需要花费许多时间和精力,学习一个生疏的拼音文字,然后再按儿童无法理解的规则进行拼读,从而获得字的读音信息。两相比较哪个方便、简洁、有效,是不用多言的。所以,通过注音识字,不是识字的唯一选择,更不是最优的方法。为了追求识字效益的最大化,人们可以,而且必须在众多识字方法中进行选择和比较,实践证明,所有能够解决字形记忆这个主要矛盾的识字方法,都是优化的方法。当前试验、推广的几十种识字方法,都可用半年的时间,会认2000—4000个汉字。但是,这些识字法中,没有一个是先学拼音的。  儿童是为了读书、看故事,才对识字有浓厚的兴趣。如果我们在他们开始学习的时候,不能满足他们多识字和快识字的愿望,却让他们学习比汉字难得多的拼音文字,等于在他们的火热欲望上泼了一盆冷水,是对他们学习兴趣的一个沉重打击,并且人为地增加了学习的难度,从而极大地影响识字效果。  另外,拼音识字从来就不是一种独立的识字系统,只是一种辅助方法。注音识字是“注音识字、提前读写”的简称。《注提识字》,其实不是单一的识字方法,而是一种新的语文教学体系,是一个全面处理识字与阅读、写作关系的解决方案。所以,注音识字一直是随文识字的一个补充,一个助手。如果没有随文识字,注音识字将没有依附;如果没有拼音的配合,随文识字也会困难重重。到目前为止,我们还没有看到,哪一个识字方法是全部按汉语拼音方案的学习规律和顺序进行识字的,也说不清注音识字的知识体系和理论基础,更没有见到相关实验研究的个案报告。所以,把拼音识字称作一种独立的方法,是没有根据的。注音在识字中的地位和作用都是极为有限的。  有的语文教材,根据最新的科研成果和小学语文教学经验的总结,做出了先学一百多个简单汉字,再学拼音的安排。他们认为:“先学一些汉字,再学拼音,只是使汉字与拼音的关系摆得更正确,决不意味对拼音不重视。”“是给了拼音一个合适的位置,并且着眼于让孩子按学习拼音的规律,更好地学习和掌握拼音,实验结果说明,先学汉字,再学拼音,把拼音的难点分解,经过四册教材的学习,孩子的拼音比原来学得还好”。这次课改,不同版本的教材,就采用了不同的安排方法,都取得了不错的实验效果。  原来的语文教材是以随文识字为方法体系的。在这样的教学体系中,拼音作为识字的主要方法,是先学拼音,后识字。这样的先后安排,多年来已经形成了强大的习惯势力。所以,当有人提出反对先学拼音的主张时,就会有人出来说,这是“跟小学识字教学的实际相抵触的,在小学语文教学实践中也是行不通的”。  识字教学问题存在效益不高的问题,需要改革、需要探索、需要创新。保护改革、创新的积极性,远远高于对有残缺的原有教材体系和现行识字方法的辩解。在识字改革的问题上,我们不能“按既定方针办”,不能有“存在的就是合理的”,“实行的就是科学、正确的”观点。不能一提改革、创新,就说是否定新中国的语文改革经验,就是不执行《国家通用语言文字法》,就是不尊重《课程标准》。(作者简介:唐山初等教育学院原院长)  《中国教育报》2006年7月17日第3版

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